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 Numéro 83, novembre 2013 
Qu'est-ce que l'enseignement hybride ? Version Imprimable  Version imprimable


Chantal DESROSIERS, conseillère pédagogique TIC et répondante Performa du Cégep de Trois-Rivières

 

Les enseignants utilisent différentes formes d’enseignement hybride selon les besoins. Par exemple, dans le cas de la formation à distance, ils font appel à la visioconférence (plateforme synchrone) pour accompagner les étudiants entre deux séances de laboratoire en présence. Ou encore, ils s’en servent pour ne pas avoir à demander à un conférencier de se déplacer. D’autres enseignants offrent leurs cours en temps réel en présence et en visioconférence en même temps (ex.: Cégeps en réseau). Cette stratégie diminue le taux d’absentéisme chez les étudiants, en particulier en région (pour cause de tempête, de distance très grande, de transport difficile, etc.).


Qu’est-ce que l’enseignement hybride?

Une équipe de recherche de Louvain a défini comme suit cette nouvelle approche


Dans la foulée de la définition de dispositif hybride proposée par Charlier, Deschryver et Peraya (2006), les dispositifs que nous considérons ici sont supportés par une plateforme technologique (rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison de temps et de lieux d’enseignement et d’apprentissage: il s’agit donc bien de continuum dont l’une des dimesions est liée au rapport présences-distance et l’autre au rapport enseigner-apprendre. (Docq et coll., 2010, p.49)1.


L’enseignement hybride peut ainsi servir à effectuer des suivis de stages et à fournir un encadrement à distance en évitant les coûts et la perte de temps dus au déplacement. De plus, sa simplicité permet d’offrir plus de rencontres et de suivis (synchrone et asynchrone) à l’intérieur d’une période de temps. Pour des stages à l’international ou pour la consultation d’experts, la visioconférence et la plateforme asynchrone constituent des moyens de communication simples et accessibles à tous. 


Il peut être intéressant aussi de remplacer quelques périodes de cours réguliers par une activité en enseignement hybride: les élèves ont le choix de suivre le cours à la maison ou au collège, selon leur horaire et leur habileté à utiliser les technologies. Plusieurs scénarios pédagogiques sont suggérés en référence à la fin du présent article.


 

L’ACCOMPAGNEMENT POUR L'ENSEIGNEMENT HYBRIDE

L’enseignement hybride combine l’enseignement en présence et l’enseignement à distance (en temps réel ou asynchrone). Pour ces deux modes, il faut disposer d’une plateforme synchrone et d’une plateforme asynchrone.


PLATEFORME SYNCHRONE

Les plateformes synchrones sont nombreuses et ont chacune des caractéristiques différentes. Par exemple, Skype2 limite le nombre de participants en mode visioconférence et audio, Google Hangouts exige un identifiant Google + et VIA est liée à l’entente avec le fournisseur. Les deux premières sont gratuites.


PLATEFORME ASYNCHRONE

Avec les plateformes asynchrones, les activités requièrent un support numérique: document, forum, jeu questionnaire, lien Web, etc. Toutes ces ressources ont avantage à être déposées dans un environnement numérique d’apprentissage (ENA) comme Moodle3. La centralisation des documents et des activités facilite l’adaptation des élèves à ce nouveau mode de communication. 


CONDITIONS FAVORABLES

Les conditions favorables à un tel projet sont principalement la formation, l’accompagnement et la stratégie en lien avec le besoin pédagogique. 


Afin de favoriser des échanges respectueux, il est préférable d’établir au départ les règles de la nétiquette avec les étudiants. Ces règles peuvent être fixées par les étudiants eux-mêmes (travail collaboratif) ou par l’enseignant, et être rappelées, au besoin, en cours de session. Elles proposent aux étudiants un mode de fonctionnement adéquat lors des échanges: respect d’autrui, droits d’auteur, qualité du français, etc., et permettent de contrer la cyberintimidation et le plagiat.


La personne qui a déjà vécu une expérience d’enseignement hybride en tant qu’étudiant sera mieux préparée à utiliser ce nouveau moyen de communication. Du perfectionnement est disponible aussi. Nous suggérons les formations suivantes pour les deux types de plateforme (synchrone et asynchrone). L’accompagnement par un conseiller pédagogique TIC est toujours souhaitable afin de discuter des stratégies technopédagogiques et de développer des réflexes d’animateur.


Pour la plateforme synchrone VIA, l’enseignant peut s’inscrire à une formation APOP4  –appropriation afin de se familiariser avec l’environnement VIA–, puis à une autre formation APOP sur des sujets variés afin de vivre une expérience en tant que participant. 

Pour les plateformes Google Hangouts ou Skype, l’APOP propose aussi des formations. Consulter le site de l’Association et la programmation offerte. 


Pour la plateforme asynchrone Moodle, l’enseignant peut s’inscrire à une formation créditée du CPEC de Performa5, offerte aux sessions automne, hiver et été. Ou à des formations en ligne offertes par Performa et diffusées de façon asynchrone également sur Moodle. Enfin, il peut se créer un cours virtuel dans le Moodle6 du collège pour expérimenter différentes activités ou ressources. 


SCÉNARIOS PÉDAGOGIQUES

Profweb publie toutes les semaines depuis plusieurs années des récits d’enseignants du collégial qui intègrent les TIC dans leurs cours. Plusieurs récits renvoient à des scénarios exemplaires et très intéressants à transférer dans différentes disciplines. En voici quelques exemples.


SIMULER UNE CONVERSATION AVEC UN CLIENT POTENTIEL

Frédéric Aubrais, enseignant au Collège O’Sullivan de Québec, utilise la visioconférence comme outil de simulation d’une conversation. «À distance, avec la visioconférence, il est très facile de réaliser cette simulation et elle se rapproche de ce qui s’expérimente dans les situations courantes de la vie.» (Aubrais, 2008). L’auteur suggère aussi le transfert de cette stratégie à d’autres programmes. «Bien qu’elle soit ici appliquée dans le contexte d’une formation en assurance, cette pratique peut servir dans d’autres programmes tels que Techniques de recherche et sondage, Techniques de comptabilité et gestion ou autres techniques humaines où les étudiants doivent communiquer par téléphone.» (Aubrais, 2008). 


ENSEIGNER EN ASSURANCE ET EN PLACEMENT DES PARTICULIERS À PARTIR DE CHEZ SOI : UNE EXPÉRIENCE HORS DU COMMUN

Suzanne Baril, elle aussi enseignante au Collège O’Sullivan de Québec, utilise la visioconférence pour enseigner à distance en mode synchrone. Elle insiste sur les particularités de cette forme d’enseignement et nous présente quelques trucs et outils. Voici un aperçu: «En visioconférence, il faut constamment attirer l’attention des étudiants. Pour ma part, je profite de toutes les occasions possibles pour dessiner sur l’écran, souligner les éléments importants, utiliser des images ou bouger la souris. Je pose aussi beaucoup de questions et sollicite les interventions.» (Baril, 2007). 


EN LIGNE AVEC MA CLASSE GRÂCE À VIA ET SKYPE

Marie-Janou Lusignan, enseignante au Cégep de Granby–Haute-Yamaska, exploite la visioconférence pour présenter un conférencier sans que celui-ci ait à se déplacer. Les étudiants peuvent poser des questions et interagir avec l’expert. L’enseignante a poussé l’audace plus loin en utilisant les outils de communication comme outils d’apprentissage. «Pour moi, c’est mission accomplie! D’une part, les étudiants apprennent des contenus spécifiques rattachés aux objectifs du cours (tendances, métiers et intervenants dans le domaine des événements et congrès) et, d’autre part, ils sont initiés à un nouvel outil qu’ils pourront réinvestir dans le cadre de leurs études, ou, mieux encore, dans leur vie professionnelle.» (Lusignan, 2011). 


COMMENT UTILISER LA VISIOCONFÉRENCE POUR RÉALISER DES ÉTUDES DE CAS DANS LE CADRE D'UN SÉMINAIRE DE STAGE?

Françoise Marceau a recueilli les commentaires de Réjean Fournier, qui expérimente les études de cas dans le cadre d’un stage avec des étudiants dont plusieurs sont à l’étranger. «Somme toute, je réalise mes séminaires (retour théorique de trois heures) comme si on était en classe en utilisant une approche par problèmes (APP). Après un bref tour de table sur l’expérience de la semaine, chacun prend le temps de résoudre un cas individuellement ou en équipe de deux, en utilisant le Guide étudiant pour le stage de biochimie clinique. Chaque cas résolu est ensuite présenté au groupe et les autres commentent ou posent des questions. J’ajoute de l’information et je fais des liens lorsque cela s’avère nécessaire.» (Marceau, 2007).

 

 

 

 

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RÉFÉRENCES 

DOCQS, F., M. LEBRUN et D. SMIDTS (2010). « Analyse des effets de l’enseignement hybride à l’université : détermination de critères et d’indicateurs de valeurs ajoutées », Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, vol. 7, no 3, p. 48-59. Document téléaccessible à l’adresse <http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v07_n03_47.pdf>. 

 

 

ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE D'APPRENTISSAGE

BANVILLE, Suzanne (2011). Série plateforme : DECclic, http://www.profweb.qc.ca/index.php?id=3732&L=0&cHash=d00cc0968b8832fdea9fa0364fa5161c

CHOLLET, Cédric (2011). Une nouvelle vision de l’enseignement de l’économie, http://www.profweb.qc.ca/index.php?id=3798&L=0&cHash=d00cc0968b8832fdea9fa0364fa5161c

DEGUIRE, Lisa (2010). Volet virtuel d’un centre d’aide en anglais, http://www.profweb.qc.ca/index.php?id=3448&L=0&cHash=d00cc0968b8832fdea9fa0364fa5161c

FOURNIER, Viviane (2007). L'enseignement par DECclic en Soins infirmiers : possible même pour une néophyte!, http://www.profweb.qc.ca/index.php?id=2174&L=0&cHash=d00cc0968b8832fdea9fa0364fa5161c

FRANCESCONI, Mireille (2011). Une démocratisation de l’accès aux TIC que l’on attendait, http://www.profweb.qc.ca/index.php?id=3829&L=0&cHash=d00cc0968b8832fdea9fa0364fa5161c

LAFLÈCHE, François (2009). TIC & Mathématique comme tout le monde, http://www.profweb.qc.ca/index.php?id=3218&L=0&cHash=d00cc0968b8832fdea9fa0364fa5161c

LAVOIE, Bruno (2009). Utilisation de DECclic dans la gestion et la supervision des stages en Techniques de travail social, http://www.profweb.qc.ca/index.php?id=2958&L=0&cHash=d00cc0968b8832fdea9fa0364fa5161c

LECAVALIER, Jacques (2008). Le Français 101 avec DECclic, http://www.profweb.qc.ca/index.php?id=2676&L=0&cHash=d00cc0968b8832fdea9fa0364fa5161c

SIMARD, Marc (2007). Un hérétique aux pays des TIC et de DECclic, http://www.profweb.qc.ca/index.php?id=2477&L=0&cHash=d00cc0968b8832fdea9fa0364fa5161c

 

 

VISIOCONFÉRENCES

AUBRAIS, Frédéric (2008a). Donner un cours de droit à partir de chez soi : une expérience hors du commun, http://www.profweb.qc.ca/index.php?id=2486&L=0&cHash=d00cc0968b8832fdea9fa0364fa5161c

AUBRAIS, Frédéric (2008b). Simuler une conversation avec un client potentiel, http://www.profweb.qc.ca/index.php?id=2661&L=0&cHash=d00cc0968b8832fdea9fa0364fa5161c

BARIL, Suzanne (2007). Enseigner en assurance et en placement des particuliers à partir de chez soi : une expérience hors du commun, http://www.profweb.qc.ca/index.php?id=2488&L=0&cHash=d00cc0968b8832fdea9fa0364fa5161c

LUSIGNAN, Marie-Janou (2011). En ligne avec ma classe grâce à Via et Skype, http://www.profweb.qc.ca/index.php?id=3833&L=0&cHash=d00cc0968b8832fdea9fa0364fa5161c

MARCEAU, Françoise (2007). Comment utiliser la visioconférence pour réaliser des études de cas dans le cadre d’un séminaire de stage?, http://www.profweb.qc.ca/index.php?id=2485&L=0&cHash=d00cc0968b8832fdea9fa0364fa5161c

NOËL, Danièle (2008). Enseigner l’agriculture biologique en audioconférence, http://www.profweb.qc.ca/index.php?id=2707&L=0&cHash=d00cc0968b8832fdea9fa0364fa5161c

PERAZZELLI, Monique (2008). Un premier projet pilote de cours à distance au Cégep de Saint-Laurent, http://www.profweb.qc.ca/index.php?id=2907&L=0&cHash=d00cc0968b8832fdea9fa0364fa5161c


 

 


 

1 F. DOCQS, M.LEBRUN et D.SMIDTS (2010), «Analyse des effets de l’enseignement hybride à l’université: détermination de critères et d’indicateurs de valeurs ajoutées», Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, vol. 7, n° 3, p.48-59. Document téléaccessible à l’adresse <http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v07_n03_47.pdf>. 

2 Skype Premium offre la visioconférence pour 10 participants si un des participants a un abonnement payant.

3 http://cegeptr.moodle.decclic.qc.ca

4 http://apop.qc.ca/

5 http://www.usherbrooke.ca/performa/fr/programmation-des-activites/

6 Consulter votre conseiller ou conseillère pédagogique TIC afin de vérifier si la plateforme est disponible dans votre collège.

 

 

 

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